학습이론 레퍼런스

고전적 조건형성(파블로프)은 무조건 자극(음식)과 조건 자극(종소리)을 반복 연합하여 조건 자극만으로 반응(침 분비)을 유발하는 것입니다. 조작적 조건형성(스키너)은 행동의 결과를 통해 행동을 수정합니다: 강화(정적/부적)는 행동을 증가시키고, 처벌(정적/부적)은 행동을 감소시킵니다.

고정비율: 일정 횟수마다 강화(예: 10개 생산당 보너스). 변동비율: 불규칙 횟수(예: 슬롯머신). 고정간격: 일정 시간마다(예: 월급). 변동간격: 불규칙 시간(예: 불시 점검). 변동비율이 가장 높고 일정한 반응률을 보입니다.

피아제는 모든 아동이 보편적으로 거치는 고정된 발달 단계(감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기)를 설명합니다. 비고츠키의 ZPD는 학습자가 혼자 할 수 있는 것과 도움(스캐폴딩)을 받으면 달성할 수 있는 것 사이의 격차에 초점을 맞추며, 고정된 생물학적 단계보다 학습의 사회적, 문화적 맥락을 강조합니다.

반두라는 학습이 관찰과 모방을 통해 4단계로 이루어진다고 제안했습니다: 주의(모델 관찰), 파지(행동 기억), 재생(행동 수행), 동기(반복 동기 부여). 보보인형 실험에서 아이들이 관찰한 공격적 행동을 모방하며, 특히 모델이 강화를 받으면 모방이 증가함(대리강화)을 입증했습니다.

스웰러의 인지부하 이론은 작업기억에 가해지는 3가지 부하를 식별합니다: 내재적 부하(학습 내용 자체의 복잡성), 외재적 부하(나쁜 교수설계로 인한 불필요한 부하), 본유적 부하(스키마 구성에 기여하는 생산적 노력). 효과적 교수는 작업기억의 제한된 용량(7 더하기 빼기 2 청크) 내에서 외재적 부하를 줄이고 본유적 부하를 높여야 합니다.

노울즈의 앤드라고지는 4가지 핵심 원리를 제시합니다: 자기주도성(성인은 스스로 학습 계획), 경험 중심(풍부한 경험이 학습 자원), 즉시 적용(실생활 문제 해결 지향), 내적 동기(외적 보상보다 내적 만족). 이 원리들이 성인학습을 아동 교육학과 구분합니다.

플립드 러닝에서 학생들은 수업 전 영상과 자료로 기본 개념을 학습(사전학습)하고, 교실에서는 토론, 문제해결, 프로젝트 등 능동적 학습 활동을 합니다. 교수자는 강의자에서 촉진자로 역할이 전환되어 능동적, 고차원적 학습 활동에 사용할 수 있는 시간이 증가합니다.

커넥티비즘(시멘스)은 학습을 노드와 연결의 네트워크 형성 과정으로 봅니다. 지식은 개인 내부뿐 아니라 외부 네트워크에도 존재하며, 사실을 암기하는 것보다 최신 정보에 접근하고 다양한 의견을 연결하는 능력이 더 중요합니다. 이 이론은 네트워크화된 디지털 환경에서의 학습을 이해하는 기초가 됩니다.